MÚSICA EN EL BLOG

FENÓMENOS LIGADOS AL MOVIMIENTO DE PLACAS

Hola a tod@s de nuevo.

Ante todo FELIZ AÑO NUEVO!! Como ya os dije aquí os dejo las posibles y probables preguntas de examen, a las que se suman las actividades de clase y quizá un ejercicio de verdadero o falso. A partir de ahora seréis vosotros los que deduzcáis las preguntas de examen porque no las volveré a dejar, y dicho esto aquí las tenéis:

1. Realiza el dibujo de un volcán y señala sus partes o elementos.
2. ¿Qué tipos de materiales son arrojados por los volcanes?
3. ¿Qué tipos de magmas existen y con qué tipo de edificios volcánicos se relacionan?
4. ¿Qué factores son necesarios para que se forme el magma (líquido) a partir del manto (sólido)?¿Dónde tienen lugar estos procesos en relación con la tectónica de placas?
5. ¿Qué son los terremotos?
6. Enuncia y explica los elementos de un terremoto
7. ¿Qué parámetros se usan para medir los terremotos? ¿En qué consiste cada uno de ellos?
8. ¿Qué es el plano de Wadati-Benioff?
9. ¿Cuáles son las consecuencias de un terremoto?
10. ¿Qué es un mapa de riesgo sísmico?
11. ¿Es España una zona de alto riesgo sísmico? ¿Por qué?
12. Según el tipo de deformación ante un esfuerzo, ¿qué tipo de materiales podemos encontrar? Explica sus características.
13. ¿Qué condiciones pueden hacer que un material rígido o frágil se comporte como un material plástico? ¿Dónde se dan estas condiciones?
14.  ¿Qué es una falla? ¿y una diaclasa?
15. Dibuja una falla y señala los diferentes elementos que la componen.
16. Clasifica los siguientes tipos de fallas (dibujo).
17. Dibuja los siguientes tipos de fallas (por ejemplo una falla inversa).
18. ¿Qué es una fosa tectónica o graben? ¿y un macizo tectónico o horst? Dibújalos.
19. ¿Qué es un cabalgamiento?
20. ¿Qué es un pliegue? Dibújalo y señala sus elementos.
21. Clasifica los siguientes pliegues (dibujo).
22. ¿Qué diferencias hay entre un pliegue anticlinal y uno sinclinal?
23. ¿Qué tipo de estructuras tectónicas se dan en cada uno de los límites de placas?

 Mucha suerte.

TECTÓNICA DE PLACAS

Hola alumn@s de 4º

Como ya os dije en esta página iré poniendo una serie de posibles preguntas para el exámen de la próxima semana. Es sólo orientativo, es decir, ni todas las preguntas que están aquí saldrán en el exámen, ni todas las preguntas de exámen están aquí. No obstante espero que os sirva de ayuda. Aquí teneís algunas de estas cuestiones:

1. ¿Qué es el gradiente geotérmico? ¿Qué valor tiene? ¿Se mantiene constante en todo el interior de la Tierra? Si se mantuviera constante, ¿a qué temperatura estaría el centro de la Tierra?

2. ¿Cuáles son las fuentes de calor interno de la Tierra?

3. ¿Qué son los sondeos? ¿Qué limitaciones tienen?

4. ¿Qué características presentan las ondas sísmicas que nos permiten deducir la estructura del interior terrestre? (Cabe en este punto el señalas cuáles son las diferencias entre ondas P y S)

5. ¿Qué es una discontinuidad? ¿Cuáles son las discontinuidades presentes en el interior terrestre?

6. Realiza un esquema representativo del interior terrestre señalando cada una de las capas que lo componen y las discontinuidades que los separan según su composición química.

7. Realiza un esquema representativo del interior terrestre señalando las capas dinámicas  del planeta así como el estado de agregación en el que se encuentran.

8. ¿En qué se diferencias las teorías fijistas y las movilistas que intentan explicar la formación de orógenos?

9. ¿Qué es el contraccionismo? ¿Es una teoría actualmente aceptada? ¿Por qué?

10. ¿En qué consiste la teoría de la "Deriva continental" de Wegener? ¿En qué datos o pruebas se basó para formular dicha teoría?

11. ¿Qué es una placa litosférica?¿En qué se basa el establecimiento de sus límites?

12. Indica las diferencias en cuanto a edad, espesor de los sedimentos y relieve de los fondos oceánicos según los conocimientos geológicos anteriores y posteriores a la década de 1960.

13. ¿Por qué no fue aceptada la teoría de la "Deriva continental" de Wegener por los científicos de la época?

14. ¿Cuáles son los postulados de la tectónica de placas?

15. Enumera las ocho placas litosféricas principales. ¿Cuáles de ellas son oceánicas, continentales o mixtas?

16. Enumera los diferentes tipos de bordes que existen entre las placas litosféricas, el movimiento existente entre las placas que los forman y los tipos de relieves que originan.

17. ¿Cómo se formó el océano Atlántico/ las cordilleras pericontinentales tipo los Andes/ los arcos de isla tipo Japón/ las cordilleras intracontinentales tipo Himalaya según la teoría de la Tectónica de Placas?

 A todas estas se suman las actividades que se han realizado en clase. Para cualquier duda ya sabeis donde estoy, y también podeis reponder a este artículo si os parece más rápido. Suerte.

Conocimiento científico vs conocimiento popular??

Esta mañana comentando la existencia de mi blog ha surgido una pregunta general “…¿pócimas y pucheros?¿por qué ese nombre?” Bien. Cuando empecé a estudiar Biología lo hice por simple curiosidad, quería saber que de cierto tenían esas explicaciones populares de todo lo que sucede en la Naturaleza, quería aprender el funcionamiento básico de todo lo que me rodea, como los niños que desmontan los juguetes para investigar lo que tienen dentro. En resumen, quería aproximar todo lo científico a lo meramente popular, y de ahí este nombre “pocimasypucheros”, ya que en un tiempo no muy lejano lo científico se manifesaba en la creación de pócimas por parte de los alquimistas alimentando su conocimiento, mientras que los pucheros (maravillosos pucheros) alimentaban la parte física del resto del pueblo.

Acorde con esto, existe una página web del Ministerio de Educación y Ciencia, para mí un reciente descubrimiento, fundamentado en estos loables objetivos. El Año de la Ciencia 2007 es una iniciativa del Gobierno Español que tiene como finalidad promover actividades de difusión y divulgación de la ciencia y tecnología por el territorio del estado a lo largo del año 2007.

Según aparece en esta página los objetivos generales del Año de la Ciencia son: - Aumentar la cultura científica de la sociedad. - Mejorar el diálogo ciencia-tecnología-sociedad. - Promover la participación ciudadana en el debate científico y tecnológico. - Consolidar la imagen pública de la ciencia y la tecnología como actividades generadoras de riqueza, desarrollo y calidad de vida. - Dar a conocer los resultados de las políticas científico-tecnológicas y de la investigación realizada en nuestro país, aumentando el interés de la ciudadanía por ellas. - Aumentar las vocaciones científicas y garantizar la futura competitividad en términos de investigación y desarrollo. - Contribuir a proyectar internacionalmente la ciencia española como generadora de ideas y oportunidades. 

 

TRASVASE SI? TRASVASE NO?

Aprovechando que en unos días empezaremos el tema de los recursos hídricos, aprovecho pare abrir un tema de debate acerca de un tema tan de moda en los últimos tiempo como es el trasvase de agua a la Región de Murcia.

Tratad de exponer las ventajas o desventajas, económicas, ecológica y sociales, que podría tener dicho trasvase (por favor, tratad de dejar a un lado el índole político que ha adquirido este asunto), así como las posibles alternativas a dicho trasvase.

Espero vuestra colaboración

EL AGUJERO DE LA CAPA DE OZONO

LA BAHIA DE MINAMATA

Minamata era un pueblo pesquero japonés pero que contaba con una gran industria llamada Chisso Corporation. La planta comenzó sus operaciones en los años ’30 pero no fue hasta mediados de los ’50 que se comenzaron a detectar degeneraciones del sistema nervioso. La causa aún permanecía desconocida... pero por poco tiempo.

Inicialmente se vio efectos en los gatos que “enloquecían” y se tiraban al mar. A ellos siguieron otros animales como aves, cerdos, perros, pulpos, etc.

Al poco tiempo se detectó el primer caso en humanos en una niña de 5 años, perfectamente saludable hasta entonces. Muchos niños fueron diagnosticados luego y la pregunta que se hacían era: ¿será contagioso?

Al poco tiempo se dieron cuenta que la Chisso era la responsable del problema debido a que había estado liberando compuestos de mercurio desde 1932. Cada vez más personas sufrían de envenenamiento con metilmercurio (derivado del mercurio) al consumir pescados contaminados. 

¿Por qué tardaron tanto en aparecer los síntomas? ¿Cómo puede ser que la contaminación se iniciara en los años 30 y las consecuencias aparecieran 20 años después?

Antes se pensaba que si se liberaba al ambiente una sustancia contaminante, pero esta no podía ser absorbida por los seres vivos, entonces no había inconveniente alguno en contaminar. Pero al contrario, muchos contaminantes, como los metales pesados (y el Mercurio es uno de ellos) tienen la capacidad de "quedarse" en el cuerpo, como si estuvieran atrapados. El pescado, pudo haber acumulado gran cantidad de mercurio a lo largo de su vida. El mercurio que contenía el pescado pasa a retenerse en el cuerpo de esa persona. La ingestión de una dieta basada en pescado (y desde luego la dieta de los japoneses se basa en este tipo de alimentos) hizo que la cantidad de contaminante acumulado en el cuerpo provocara alteraciones en el organismo más o menos graves.

Aún después de descubrir que las descargas de la empresa estaban enfermando a la población, esta negó que así fuera  y continuó contaminando por varios años más. Entre 1953 a 1960, ciento once japoneses se intoxicaron en "Minamata", por consumir pescado y moluscos que habían acumulado en su organismo Mercurio (Hg). Entre las victimas, 49 murieron en medio de sufrimientos atroces, mientras que otros 19 niños nacieron afectados de malformaciones articulares y lesiones neurológicas irreversibles. Este tipo de intoxicación por Mercurio recibió el nombre, a partir de entonces de "enfermedad de Minamata".  Cerca de 3000 personas sufrieron directamente por la acción irresponsable de la empresa. 

a)     ¿Cuál fue el agente contaminante que causó la enfermedad?b)     ¿Cómo llegó el agente contaminante al cuerpo de los animales y las personas?c)      ¿Dónde se concentraría en agente contaminante en mayor proporción, en los peces del mar o en los gatos y los humanos? Razona tu respuesta.d)     ¿Cómo se denomina el fenómeno de contaminación por el cual un contaminante aumenta su concentración a lo largo de la cadena trófica? 

PREGUNTAS SELECTIVIDAD

Hola chic@s!

Selectividad ya está cerca, pero tranquilos os saldrá muy bien, estoy segura. Por si os sirve, pinchando en el enlace Biología y Geología podeis acceder a una página donde encontrareis una recopilación de preguntas de selectividad de CTMA de Murcia desde 1997 al 2001 (las del 2005 y 2006 ya os las proporcioné). Además si investigáis un poquito más también podéis encontrar exámenes de selectividad anteriores del resto de materias.

TALLER DE BOTÁNICA

Aquí os dejo un sencillo experimento para separar y extraer pigmentos fotosintéticos.

MATERIALES

§        Hojas de acelga cortadas en pedazos

§        Alcohol de 96º

§        Un mortero

§        Dos filtros de café

§        Un embudo

§        Un vaso

§        Una pinza de madera

 

DESARROLLO

1.      Colocamos en el mortero las hojas, añadimos un poco de alcohol y las trituramos hasta que éste adquiera un tinte verde intenso

2.      Filtramos el líquido utilizando el embudo donde hemos puesto el filtro de café

3.      Recortamos unas tiras de papel del otro filtro y las introducimos en el vaso hasta que toquen el fondo, procurando que se mantengan verticales ayudándonos con la pinza

4.      Esperamos unos 30 minutos; aparecerán, en la parte superior de la tira de papel. Unas bandas de colores que señalarán los distintos pigmentos

 

PIGMENTO	COLOR
Clorofila A	Verde azulado
Clorofila B	Verde amarillento
Xantofilas	Amarillo

 

Ballenas y calentamiento global

Que el calentamiento global es un problema que puede afectar a la población de ballenas es un hecho que podríamos entender, parece lógico. Pero, ¿y al contrario? ¿Podría la desaparición de las ballenas llevar a un incremento de la temperatura de la Tierra? Pues parece ser que sí. En un artículo publicado por EL PAIS “El calentamiento global se agravó por la masacre de ballenas”, según el investigador Víctor Smetacek: “… la masacre de las ballenas a lo largo de varios siglos ha contribuido al calentamiento global del planeta y a la peligrosa reducción del hielo en los casquetes polares. La drástica reducción de las poblaciones de estos grandes cetáceos alteró el ecosistema marino y disminuyó la capacidad del océano para la absorción del CO2 de la atmósfera, lo que contribuye al aumento de la temperatura global. Los grandes cetáceos consumían 150 millones de toneladas de krill y reciclaban el hierro, elemento clave para la productividad biológica en el Antártico, manteniendo niveles de producción biológica mucho más elevados que los actuales y fertilizando el medio marino, y un océano fertilizado reduce el CO2 en la atmósfera”.